GLOSARIO
Didáctica.- La didáctica es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje con miras a profesionalizar el trabajo del docente y del discente
Hipótesis.- Es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según el caso, representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse
Factibilidad.- Que se puede hacer
Cuantitativo.- relacionado con la habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades, conservación de la cantidad, etc.
La investigación cuantitativa es un método de investigación basado en los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos naturales.
La investigación cuantitativa es ampliamente usada en las ciencias naturales y sociales, desde la física y la biología hasta la sociología y el periodismo.
Cualitativo.- La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.
La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.
Epistemología.- La gnoseología o epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Entrevista.- Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
Interdisciplinario.- conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Transdisciplinario.- Son las relaciones entre las ciencias que trascienden a las mismas en busca de síntesis metacientíficas y de metateorizaciones que permitan integraciones horizontales o de jerarquización.
Confidencialidad.- Confidencialidad es la propiedad de un documento o mensaje que únicamente está autorizado para ser leído o entendido por algunas personas o entidades.
Se dice que un documento o mensaje es confidencial si éste sólo está autorizado a ser leído o entendido por un destinatario designado.
Metacognitivo.- es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.
Racionalidad.- cuando el individuo elige un curso de acción que maximiza sus ventajas, sin tomar en cuenta si se puede medir en forma objetiva. Esta definición de racionalidad es más subjetiva e implica que el que toma la decisión es con frecuencia una persona administrativa, que elige alternativas que son satisfactorias ó al menos “lo suficientemente buenas”,
Transversalidad.- Un estudio transversal o estudio de prevalencia es un estudio epidemiológico, observacional, descriptivo, que en un solo momento temporal, se mide a la vez la prevalencia de la exposición y del efecto en una muestra poblacional, es decir, permiten estimar la magnitud y distribución de una enfermedad o condición en un momento dado.
Variable: Magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto.
Variable estadístico: Magnitud cuyos valores están determinados por las leyes de probabilidad, como los puntos resultantes de la tirada de un dado.
Investigación: Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
Evaluación: Estimar, apreciar, calcular el valor de algo
Estadística: Estudio de los datos cuantitativos de la población, de los recursos naturales e industriales, del tráfico o de cualquier otra manifestación de las sociedades humanas.
Encuesta: Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho.
Plagio: Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.
Documento-.- Escrito que contiene información para enterar a otra persona, que a su vez puede utilizar esta información.
Investigar.- Actividades dirigidas a ampliar el conocimiento.
Experimental.- La información obtenida a base de la experiencia, o del experimento.
Fuente.- Información que utiliza un investigador o un autor de un texto.
Fidelidad.- Exactitud en una información.
Cognoscitivo.- De conocimiento, lo que se obtiene por el conocimiento
Biblioteca.- Entidad que conserva en forma accesible muchos textos, puede ser real o virtual
Citar.- Referir o mencionar autores, textos o los datos de un artículo publicado.
martes, 17 de junio de 2008
jueves, 12 de junio de 2008
Trabajo Final 1
TRABAJO FINAL
Nombre: Raúl Romero Cabello
Grupo: 2
Sede: AM Churubusco
Tutor: María del Carmen Trejo Cazares
TÍTULO
Identificación de la información de Microbiología y Parasitología necesaria para lograr los aprendizajes en las asignaturas clínicas en la carrera de Medicina.
RESUMEN
La interacción de los agentes patógenos con otros seres vivos es de una complejidad celular, molecular y submolecular. La enseñanza de la Microbiología y Parasitología en Medicina debe hacer que el alumno tenga los aprendizajes necesarios para aprender, comprender y aplicar los conocimientos para explicar la Relación Huésped – Parásito, en las enfermedades infecciosas y parasitarias. Este trabajo está dirigido a tratar de identificar cual es la información de Microbiología y Parasitología que se requiere para que el alumno de la Carrera de Medicina aplique la Relación Huésped – Parásito, para lograr los aprendizajes en las asignaturas clínicas. Se realizó revisión documental y se elaboraron tablas de contenidos, se diseñó una entrevista y se aplicó a profesores de Enseñanza Clínica, con la que se identificó que los profesores de disciplinas globales, consideran que es necesario la mayor parte de los contenidos propuestos, los profesores clínicos en general requieren de conocimiento morfológicos, fisiopatológicos y de diagnóstico, pero en menos proporción clínicos y terapéuticos. En lo relativo a fenómenos biológicos consideran que se deben lograr aprendizajes a nivel de aplicación y análisis, con conocimiento a niveles celular y molecular.
Nombre: Raúl Romero Cabello
Grupo: 2
Sede: AM Churubusco
Tutor: María del Carmen Trejo Cazares
TÍTULO
Identificación de la información de Microbiología y Parasitología necesaria para lograr los aprendizajes en las asignaturas clínicas en la carrera de Medicina.
RESUMEN
La interacción de los agentes patógenos con otros seres vivos es de una complejidad celular, molecular y submolecular. La enseñanza de la Microbiología y Parasitología en Medicina debe hacer que el alumno tenga los aprendizajes necesarios para aprender, comprender y aplicar los conocimientos para explicar la Relación Huésped – Parásito, en las enfermedades infecciosas y parasitarias. Este trabajo está dirigido a tratar de identificar cual es la información de Microbiología y Parasitología que se requiere para que el alumno de la Carrera de Medicina aplique la Relación Huésped – Parásito, para lograr los aprendizajes en las asignaturas clínicas. Se realizó revisión documental y se elaboraron tablas de contenidos, se diseñó una entrevista y se aplicó a profesores de Enseñanza Clínica, con la que se identificó que los profesores de disciplinas globales, consideran que es necesario la mayor parte de los contenidos propuestos, los profesores clínicos en general requieren de conocimiento morfológicos, fisiopatológicos y de diagnóstico, pero en menos proporción clínicos y terapéuticos. En lo relativo a fenómenos biológicos consideran que se deben lograr aprendizajes a nivel de aplicación y análisis, con conocimiento a niveles celular y molecular.
Mis trabajos 7
TABLA PARA TABULACIÓN DE DATOS
ENCUESTA
PARA
PROFESORES
DE
ASIGNATURAS
CLÍNICAS
SI
NO
Pregunta 1
18
0
Pregunta 2
Tema
Morfología
Fisiopatología
Clínica
Diagnóstico
Tratamiento
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1. Parvovirus
16
2
3
14
1
10
4
1
17
5
11
2
2. Adenovirus
3. Herpesvirus
4. Papiloma
5. Poliomavirus
6. Poxvirus
7. V hepatitis A
8. V hepatitis B
9. V hepatitis C
10. V hepatitis D
11. V hepatitis E
12. Circovirus
13. Enterovirus
14. Reovirus
15. Rotavirus
16. Rinovirus
17. Calicivirus
18. Astrovirus
19. Togavirus
20. Flavivirus
21. Ortomixo
22. Paramixo
23. Rabdovirus
24. Retrovirus
25. Arenavirus
26. Coronavirus
27. Filovirus
28. Bunyavirus
29. Alfavirus
30. Priones
31. Staphylococ
32. Streptococ
33. S neumoniae
34. N meningitidis
35. N gonorrhoae
36. Escherichia
37. Shigella
38. Salmonella
39. Yersinia
40. Campylob
41. Helicobacter
42. Vibrionacea
43. Aerom Plesiom
44. Y pestis
45. Pseudomonas
46. Gardnerella
47. Haemophilus
48. Bordetella
49. Brucella
50. Francisella
51. Legionella
52. Clostridios
53. C tetani
54. C botulinum
55. Anaerobios
56. Corinebact
57. Micobact
58. B lepra
59. Actinomicet
60. T pallidium
61. Borrelia
62. Leptospira
63. Listeria
64. Mycoplasma
65. Ureaplasma
66. Rickettsias
67. Clamidias
68. Dermatofitos
69. M furfur
70. P hortai
71. T. beigelii
72. E. Werneckii
73. S schenckii
74. Cromomicosis
75. Micetomas
76. Loboa loboi
77. Rhinosporidium
78. Coccidioides
79. Histoplasma
80. Paracoccidioides
81. Blastomyces
82. Candida
83. Criptococcus
84. Aspergillus
85. Mucorales
86. Geotrichum
87. E histolytica
88. Sarcodarios
89. Giardia
90. Trichomonas
91. Balantidium
92. Isospora
93. Cryptosporidium
94. Cyclospora
95. Microsporidia
96. Blastocystis
97. Leishmania
98. Tripanosoma
99. Plasmodium
100. Toxoplasma
101. Pneumocystis
102. Taenia
103. Hymenolepis
104. Echinococcus
105. Fasciola
106. Paragonimus
107. Schistosoma
108. Trichinella
109. Enterobius
110. Trichuris
111. Ascaris
112. Uncinarias
113. Strongyloides
114. Mig larval
115. Onchocerca
116. Gnathostoma
116. Pediculus
117. Tunga
118. Miasis
119. Sifonápteros y heminópteros
120. Sarcoptes
121. Alacranismo
122. Aracnoidismo
123. Serpientes
124. Ácaros
TEMA
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
1. Mec daño
18
18
15
3
0
2. Mec defensa
3. Res inmune
4. Inf, fag, ops f
5. Ig mediadores
6. Res celular
7. Amplificadores
8. Evasión
9. Inmunodef
10. Interac ag-ac
11. Hipersensib
12. Inmunización
13. Grales virus
14. Morfología
15. Clasific viral
16. Replic viral
17. Genética viral
18. Patog viral
19. Def antiviral
20. Dx viral
21. Oncog viral
22. Tx antiviral
23. Gles Bacte
24. Clasif Bacte
25. Fisiología
26. Genética
27. Patog bacte
28. Microflora
29. Dx. Bacte
30. Tx antimic
31. Grales mico
32. Clasif mico
33. Micetismo
34. Alergia
35. Micotoxicos
36. Dx mico
37. Tx mico
38. Grales para
39. Grales prot
40. Comensales
41. Grales helmi
42. Filarias
43. Dx. Cavidad
44. Dx. Histop
45. Tx. Par
46. Bioterror
47. Grales Artrop
48. Dípteros
49. Emergencia
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
15
3
0
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
1
7
10
La clave para interpretar la tabulación es la siguiente:
Pregunta 1.
SI = si requiere de conocimientos previos
NO = no requiere de conocimientos previos
2. Temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
Tema subrayado = se debe incluir este tema
Tema no subrayado = este tema no se debe incluir
Grado de conocimiento
Para cada casilla se considerará un porcentaje de conocimieno del tema, de la siguiente forma:
1 = - del 20%
2 = del 21% al 40%
3 = del 41% al 60%
4 = del 61% al 80%
5 = + del 81%
Para los temas de fenómenos biológicos, se marcarán los niveles de aprendizaje que a juicio del encuestado el alumno debe alcanzar
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
*
*
*
Pregunta 3
Se marcará la opción
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
*
Pregunta 4
Se marcará la opción
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
*
NUESTROS AVANCES EN EL MODULO
Los avances que hemos tenido, nos han permitido clarificar y dar la debida importancia a diversos conceptos que hemos tratado en estas 4 sesiones del módulo: la ética por medio de esta pudimos crear un código a través del cual nos regimos y podemos trabajar mejor como equipo, la transdisciplinariedad como método que trasciende a toda disciplina y que ayuda a analizar de manera compleja los fenómenos de estudio para integrarlos en un todo, ahora la podemos ver de forma global y aplicable en la elaboración de protocolos bien fundamentados. Consideramos que uno de los puntos más importantes que hemos adquirido es la habilidad de poder diferenciar la investigación de la evaluación y esto nos beneficiará a la realización de un adecuado y correcto trabajo de investigación correspondiente al modulo,
Con respecto a las competencias adquiridas en el propedéutico han sido bien aplicadas, la manera de realizar nuestras tareas con una buena síntesis, echando mano del pensamiento crítico, la programación que tenemos para realizar las misma es apoyada por la competencia del estudio independiente, y la creación del blog y el uso de la plataforma ha sido posible por el uso de la tecnología. Toda esta unificación de conceptos y el uso de estas competencias hace mas sencillo el abordaje de los temas.
Hacia donde se inclinan nuestros intereses, ¿investigación o evaluación?, este punto es difícil de definir, a pesar de que esta un poco mas claro el significado y la finalidad de cada una, aun es difícil poder delimitar esta, ya que es el proyecto que utilizaremos durante toda la maestría y es una decisión que no se toma a la ligera.
Las dudas también surgen entre nosotros, esta claro que por medio de las sesiones hemos podido entender un poco mejor las diferencias entre evaluación e investigación, aunque no del todo somos capaces de precisarlas, si bien esto sucede nos sucede en el campo de las ciencias sociales, en el campo de las ciencias biológicas y de la salud que es nuestro campo, la situación es tanto mas compleja, ya que no nos sentimos aptos para encontrar esa diferenciación. Nos surgen también dudas con respecto a algunas lecturas, las cuales quieren o pretenden un propósito en especifico y el cual no puede ser cumplido debido al entorno en el que vivimos. Pero es ahí donde tenemos que romper con los paradigmas epistemológicos y cuando existan estas dudas, tener las intenciones y la actitud de lograr descifrar la dudas.
PARTICIPANTES:
Mahuina Campos
Karina Amaya
María Teresa Velasco
Hallynee Elizalde
Rodrigo Romero
Raúl Romero
Rafael Chavarría
Alejandro Alayola
Mario Rodríguez
Edgar Álvarez
TRABAJO COLABORATIVO
Ma. Teresa Velasco Karina Amaya
Mahuina campos Hallynee Elizalde
Alejandro Alayola Mario Rodríguez
Rafael Chavarría Edgar Álvarez
Raúl Romero Rodrigo Romero
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
TODOS estos nos llevan a la integración de un buen proyecto ya sea de investigación o de evaluación ya que nos sirven como herramientas para poder realizar como se debe el trabajo, además de que siguiendo el orden nos llevan de la mano por el trayecto del trabajo desarrollándolo sin dejarnos dudas o las menores posibles
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
El enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Y el enfoque mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
Se fundamenta en un proceso inductivo
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación no estructurada
· Entrevista a profundidad
· Análisis de documentos
· Discusión de grupo
· Evaluación de experiencias
· Registro de historias de vida
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
Se pretende generalizar los resultados
Se busca la construcción y demostración de teorías
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a las características que presente cada uno de nuestros trabajos y cual de las definiciones de los enfoques metodológicos son aplicadas al mismo.
TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE
Participaron:
Rodrigo Romero María Teresa Velasco
Mahuina Campos Rafael Chavarría
Hallynee Elizalde Alejandro Alayola
Edgar Álvarez Raúl Romero
Mario Rodríguez
RESEÑA
Con base en la “Agenda de Actividades” correspondiente a ésta sesión, en grupo nos organizamos para participar en la dinámica “Retos, aprendizajes, reflexiones, cambios de paradigma, dudas e incertidumbres ante el desarrollo del taller 2” del módulo de investigación.
La participación fue activa. El grupo destacó algunos puntos en cuanto al desarrollo del semestre. Se destacó lo difíciles que fueron las sesiones y el cumplimiento de los trabajos durante la ausencia de la plataforma, lo que entorpeció el óptimo desempeño y motivó desazón, dudas y el aparente incumplimiento de tareas de algunos de nosotros, hecho que aún repercute en la calificación que hasta el momento se ha acumulado. Asimismo, algunos compañeros han tenido dificultades de comunicación con sus respectivas tutoras, sintiéndose poco orientados, apoyados y retroalimentados en sus entregas. Los alumnos integrantes de los grupos 1 y 5 se manifestaron muy satisfechos con el apoyo dado por los respectivos tutores.
Esperamos que estas situaciones puedan regularizarse a la brevedad, en aras de un óptimo aprovechamiento del módulo
En cuanto a los “Retos”, el grupo comentó:
Poder terminar en tiempo y forma
Mejorar las capacidades para la investigación
Análisis de los datos y obtención de información útil para la interpretación de la misma (de los resultados)
Comprender el enfoque cualitativo
Integrar el reporte final
En el aprendizaje:
Aprendimos sobre la metodología científica CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
Flexibilidad en el pensar
Aprender entre investigación y evaluación
Diferenciar entre investigación y evaluación
Los conceptos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Selección y diseño (construcción) de los instrumentos para la recolección de datos
Uso académico del blog
Las Reflexiones:
Humildad ante el conocimiento
Tolerancia
Necesidad de autocrítica
Si no hubiera habido problemas con la plataforma WCECTE, el módulo hubiera sido mejor
Le encontramos utilidad al método cualitativo (se le identificó valor)
En cuanto a los Cambios de Paradigmas:
Comprensión del enfoque cualitativo
Flexibilidad en el pensar
La incertidumbre:
Como seguir y lograr sin el apoyo de tutor
¿Cómo va a aplicar los criterios de evaluación un tutor que no ha asesorado?
Contar con una plataforma estable
Las Dudas:
Se continuará con la misma dinámica de coordinación la maestría
¿Mi trabajo final responde a las exigencias del CECTE?
ENCUESTA
PARA
PROFESORES
DE
ASIGNATURAS
CLÍNICAS
SI
NO
Pregunta 1
18
0
Pregunta 2
Tema
Morfología
Fisiopatología
Clínica
Diagnóstico
Tratamiento
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1. Parvovirus
16
2
3
14
1
10
4
1
17
5
11
2
2. Adenovirus
3. Herpesvirus
4. Papiloma
5. Poliomavirus
6. Poxvirus
7. V hepatitis A
8. V hepatitis B
9. V hepatitis C
10. V hepatitis D
11. V hepatitis E
12. Circovirus
13. Enterovirus
14. Reovirus
15. Rotavirus
16. Rinovirus
17. Calicivirus
18. Astrovirus
19. Togavirus
20. Flavivirus
21. Ortomixo
22. Paramixo
23. Rabdovirus
24. Retrovirus
25. Arenavirus
26. Coronavirus
27. Filovirus
28. Bunyavirus
29. Alfavirus
30. Priones
31. Staphylococ
32. Streptococ
33. S neumoniae
34. N meningitidis
35. N gonorrhoae
36. Escherichia
37. Shigella
38. Salmonella
39. Yersinia
40. Campylob
41. Helicobacter
42. Vibrionacea
43. Aerom Plesiom
44. Y pestis
45. Pseudomonas
46. Gardnerella
47. Haemophilus
48. Bordetella
49. Brucella
50. Francisella
51. Legionella
52. Clostridios
53. C tetani
54. C botulinum
55. Anaerobios
56. Corinebact
57. Micobact
58. B lepra
59. Actinomicet
60. T pallidium
61. Borrelia
62. Leptospira
63. Listeria
64. Mycoplasma
65. Ureaplasma
66. Rickettsias
67. Clamidias
68. Dermatofitos
69. M furfur
70. P hortai
71. T. beigelii
72. E. Werneckii
73. S schenckii
74. Cromomicosis
75. Micetomas
76. Loboa loboi
77. Rhinosporidium
78. Coccidioides
79. Histoplasma
80. Paracoccidioides
81. Blastomyces
82. Candida
83. Criptococcus
84. Aspergillus
85. Mucorales
86. Geotrichum
87. E histolytica
88. Sarcodarios
89. Giardia
90. Trichomonas
91. Balantidium
92. Isospora
93. Cryptosporidium
94. Cyclospora
95. Microsporidia
96. Blastocystis
97. Leishmania
98. Tripanosoma
99. Plasmodium
100. Toxoplasma
101. Pneumocystis
102. Taenia
103. Hymenolepis
104. Echinococcus
105. Fasciola
106. Paragonimus
107. Schistosoma
108. Trichinella
109. Enterobius
110. Trichuris
111. Ascaris
112. Uncinarias
113. Strongyloides
114. Mig larval
115. Onchocerca
116. Gnathostoma
116. Pediculus
117. Tunga
118. Miasis
119. Sifonápteros y heminópteros
120. Sarcoptes
121. Alacranismo
122. Aracnoidismo
123. Serpientes
124. Ácaros
TEMA
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
1. Mec daño
18
18
15
3
0
2. Mec defensa
3. Res inmune
4. Inf, fag, ops f
5. Ig mediadores
6. Res celular
7. Amplificadores
8. Evasión
9. Inmunodef
10. Interac ag-ac
11. Hipersensib
12. Inmunización
13. Grales virus
14. Morfología
15. Clasific viral
16. Replic viral
17. Genética viral
18. Patog viral
19. Def antiviral
20. Dx viral
21. Oncog viral
22. Tx antiviral
23. Gles Bacte
24. Clasif Bacte
25. Fisiología
26. Genética
27. Patog bacte
28. Microflora
29. Dx. Bacte
30. Tx antimic
31. Grales mico
32. Clasif mico
33. Micetismo
34. Alergia
35. Micotoxicos
36. Dx mico
37. Tx mico
38. Grales para
39. Grales prot
40. Comensales
41. Grales helmi
42. Filarias
43. Dx. Cavidad
44. Dx. Histop
45. Tx. Par
46. Bioterror
47. Grales Artrop
48. Dípteros
49. Emergencia
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
15
3
0
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
1
7
10
La clave para interpretar la tabulación es la siguiente:
Pregunta 1.
SI = si requiere de conocimientos previos
NO = no requiere de conocimientos previos
2. Temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
Tema subrayado = se debe incluir este tema
Tema no subrayado = este tema no se debe incluir
Grado de conocimiento
Para cada casilla se considerará un porcentaje de conocimieno del tema, de la siguiente forma:
1 = - del 20%
2 = del 21% al 40%
3 = del 41% al 60%
4 = del 61% al 80%
5 = + del 81%
Para los temas de fenómenos biológicos, se marcarán los niveles de aprendizaje que a juicio del encuestado el alumno debe alcanzar
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
*
*
*
Pregunta 3
Se marcará la opción
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
*
Pregunta 4
Se marcará la opción
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
*
NUESTROS AVANCES EN EL MODULO
Los avances que hemos tenido, nos han permitido clarificar y dar la debida importancia a diversos conceptos que hemos tratado en estas 4 sesiones del módulo: la ética por medio de esta pudimos crear un código a través del cual nos regimos y podemos trabajar mejor como equipo, la transdisciplinariedad como método que trasciende a toda disciplina y que ayuda a analizar de manera compleja los fenómenos de estudio para integrarlos en un todo, ahora la podemos ver de forma global y aplicable en la elaboración de protocolos bien fundamentados. Consideramos que uno de los puntos más importantes que hemos adquirido es la habilidad de poder diferenciar la investigación de la evaluación y esto nos beneficiará a la realización de un adecuado y correcto trabajo de investigación correspondiente al modulo,
Con respecto a las competencias adquiridas en el propedéutico han sido bien aplicadas, la manera de realizar nuestras tareas con una buena síntesis, echando mano del pensamiento crítico, la programación que tenemos para realizar las misma es apoyada por la competencia del estudio independiente, y la creación del blog y el uso de la plataforma ha sido posible por el uso de la tecnología. Toda esta unificación de conceptos y el uso de estas competencias hace mas sencillo el abordaje de los temas.
Hacia donde se inclinan nuestros intereses, ¿investigación o evaluación?, este punto es difícil de definir, a pesar de que esta un poco mas claro el significado y la finalidad de cada una, aun es difícil poder delimitar esta, ya que es el proyecto que utilizaremos durante toda la maestría y es una decisión que no se toma a la ligera.
Las dudas también surgen entre nosotros, esta claro que por medio de las sesiones hemos podido entender un poco mejor las diferencias entre evaluación e investigación, aunque no del todo somos capaces de precisarlas, si bien esto sucede nos sucede en el campo de las ciencias sociales, en el campo de las ciencias biológicas y de la salud que es nuestro campo, la situación es tanto mas compleja, ya que no nos sentimos aptos para encontrar esa diferenciación. Nos surgen también dudas con respecto a algunas lecturas, las cuales quieren o pretenden un propósito en especifico y el cual no puede ser cumplido debido al entorno en el que vivimos. Pero es ahí donde tenemos que romper con los paradigmas epistemológicos y cuando existan estas dudas, tener las intenciones y la actitud de lograr descifrar la dudas.
PARTICIPANTES:
Mahuina Campos
Karina Amaya
María Teresa Velasco
Hallynee Elizalde
Rodrigo Romero
Raúl Romero
Rafael Chavarría
Alejandro Alayola
Mario Rodríguez
Edgar Álvarez
TRABAJO COLABORATIVO
Ma. Teresa Velasco Karina Amaya
Mahuina campos Hallynee Elizalde
Alejandro Alayola Mario Rodríguez
Rafael Chavarría Edgar Álvarez
Raúl Romero Rodrigo Romero
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
TODOS estos nos llevan a la integración de un buen proyecto ya sea de investigación o de evaluación ya que nos sirven como herramientas para poder realizar como se debe el trabajo, además de que siguiendo el orden nos llevan de la mano por el trayecto del trabajo desarrollándolo sin dejarnos dudas o las menores posibles
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
El enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Y el enfoque mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
Se fundamenta en un proceso inductivo
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación no estructurada
· Entrevista a profundidad
· Análisis de documentos
· Discusión de grupo
· Evaluación de experiencias
· Registro de historias de vida
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
Se pretende generalizar los resultados
Se busca la construcción y demostración de teorías
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a las características que presente cada uno de nuestros trabajos y cual de las definiciones de los enfoques metodológicos son aplicadas al mismo.
TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE
Participaron:
Rodrigo Romero María Teresa Velasco
Mahuina Campos Rafael Chavarría
Hallynee Elizalde Alejandro Alayola
Edgar Álvarez Raúl Romero
Mario Rodríguez
RESEÑA
Con base en la “Agenda de Actividades” correspondiente a ésta sesión, en grupo nos organizamos para participar en la dinámica “Retos, aprendizajes, reflexiones, cambios de paradigma, dudas e incertidumbres ante el desarrollo del taller 2” del módulo de investigación.
La participación fue activa. El grupo destacó algunos puntos en cuanto al desarrollo del semestre. Se destacó lo difíciles que fueron las sesiones y el cumplimiento de los trabajos durante la ausencia de la plataforma, lo que entorpeció el óptimo desempeño y motivó desazón, dudas y el aparente incumplimiento de tareas de algunos de nosotros, hecho que aún repercute en la calificación que hasta el momento se ha acumulado. Asimismo, algunos compañeros han tenido dificultades de comunicación con sus respectivas tutoras, sintiéndose poco orientados, apoyados y retroalimentados en sus entregas. Los alumnos integrantes de los grupos 1 y 5 se manifestaron muy satisfechos con el apoyo dado por los respectivos tutores.
Esperamos que estas situaciones puedan regularizarse a la brevedad, en aras de un óptimo aprovechamiento del módulo
En cuanto a los “Retos”, el grupo comentó:
Poder terminar en tiempo y forma
Mejorar las capacidades para la investigación
Análisis de los datos y obtención de información útil para la interpretación de la misma (de los resultados)
Comprender el enfoque cualitativo
Integrar el reporte final
En el aprendizaje:
Aprendimos sobre la metodología científica CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
Flexibilidad en el pensar
Aprender entre investigación y evaluación
Diferenciar entre investigación y evaluación
Los conceptos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Selección y diseño (construcción) de los instrumentos para la recolección de datos
Uso académico del blog
Las Reflexiones:
Humildad ante el conocimiento
Tolerancia
Necesidad de autocrítica
Si no hubiera habido problemas con la plataforma WCECTE, el módulo hubiera sido mejor
Le encontramos utilidad al método cualitativo (se le identificó valor)
En cuanto a los Cambios de Paradigmas:
Comprensión del enfoque cualitativo
Flexibilidad en el pensar
La incertidumbre:
Como seguir y lograr sin el apoyo de tutor
¿Cómo va a aplicar los criterios de evaluación un tutor que no ha asesorado?
Contar con una plataforma estable
Las Dudas:
Se continuará con la misma dinámica de coordinación la maestría
¿Mi trabajo final responde a las exigencias del CECTE?
Mis trabajos 7
TABLA PARA TABULACIÓN DE DATOS
ENCUESTA
PARA
PROFESORES
DE
ASIGNATURAS
CLÍNICAS
SI
NO
Pregunta 1
18
0
Pregunta 2
Tema
Morfología
Fisiopatología
Clínica
Diagnóstico
Tratamiento
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1. Parvovirus
16
2
3
14
1
10
4
1
17
5
11
2
2. Adenovirus
3. Herpesvirus
4. Papiloma
5. Poliomavirus
6. Poxvirus
7. V hepatitis A
8. V hepatitis B
9. V hepatitis C
10. V hepatitis D
11. V hepatitis E
12. Circovirus
13. Enterovirus
14. Reovirus
15. Rotavirus
16. Rinovirus
17. Calicivirus
18. Astrovirus
19. Togavirus
20. Flavivirus
21. Ortomixo
22. Paramixo
23. Rabdovirus
24. Retrovirus
25. Arenavirus
26. Coronavirus
27. Filovirus
28. Bunyavirus
29. Alfavirus
30. Priones
31. Staphylococ
32. Streptococ
33. S neumoniae
34. N meningitidis
35. N gonorrhoae
36. Escherichia
37. Shigella
38. Salmonella
39. Yersinia
40. Campylob
41. Helicobacter
42. Vibrionacea
43. Aerom Plesiom
44. Y pestis
45. Pseudomonas
46. Gardnerella
47. Haemophilus
48. Bordetella
49. Brucella
50. Francisella
51. Legionella
52. Clostridios
53. C tetani
54. C botulinum
55. Anaerobios
56. Corinebact
57. Micobact
58. B lepra
59. Actinomicet
60. T pallidium
61. Borrelia
62. Leptospira
63. Listeria
64. Mycoplasma
65. Ureaplasma
66. Rickettsias
67. Clamidias
68. Dermatofitos
69. M furfur
70. P hortai
71. T. beigelii
72. E. Werneckii
73. S schenckii
74. Cromomicosis
75. Micetomas
76. Loboa loboi
77. Rhinosporidium
78. Coccidioides
79. Histoplasma
80. Paracoccidioides
81. Blastomyces
82. Candida
83. Criptococcus
84. Aspergillus
85. Mucorales
86. Geotrichum
87. E histolytica
88. Sarcodarios
89. Giardia
90. Trichomonas
91. Balantidium
92. Isospora
93. Cryptosporidium
94. Cyclospora
95. Microsporidia
96. Blastocystis
97. Leishmania
98. Tripanosoma
99. Plasmodium
100. Toxoplasma
101. Pneumocystis
102. Taenia
103. Hymenolepis
104. Echinococcus
105. Fasciola
106. Paragonimus
107. Schistosoma
108. Trichinella
109. Enterobius
110. Trichuris
111. Ascaris
112. Uncinarias
113. Strongyloides
114. Mig larval
115. Onchocerca
116. Gnathostoma
116. Pediculus
117. Tunga
118. Miasis
119. Sifonápteros y heminópteros
120. Sarcoptes
121. Alacranismo
122. Aracnoidismo
123. Serpientes
124. Ácaros
TEMA
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
1. Mec daño
18
18
15
3
0
2. Mec defensa
3. Res inmune
4. Inf, fag, ops f
5. Ig mediadores
6. Res celular
7. Amplificadores
8. Evasión
9. Inmunodef
10. Interac ag-ac
11. Hipersensib
12. Inmunización
13. Grales virus
14. Morfología
15. Clasific viral
16. Replic viral
17. Genética viral
18. Patog viral
19. Def antiviral
20. Dx viral
21. Oncog viral
22. Tx antiviral
23. Gles Bacte
24. Clasif Bacte
25. Fisiología
26. Genética
27. Patog bacte
28. Microflora
29. Dx. Bacte
30. Tx antimic
31. Grales mico
32. Clasif mico
33. Micetismo
34. Alergia
35. Micotoxicos
36. Dx mico
37. Tx mico
38. Grales para
39. Grales prot
40. Comensales
41. Grales helmi
42. Filarias
43. Dx. Cavidad
44. Dx. Histop
45. Tx. Par
46. Bioterror
47. Grales Artrop
48. Dípteros
49. Emergencia
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
15
3
0
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
1
7
10
La clave para interpretar la tabulación es la siguiente:
Pregunta 1.
SI = si requiere de conocimientos previos
NO = no requiere de conocimientos previos
2. Temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
Tema subrayado = se debe incluir este tema
Tema no subrayado = este tema no se debe incluir
Grado de conocimiento
Para cada casilla se considerará un porcentaje de conocimieno del tema, de la siguiente forma:
1 = - del 20%
2 = del 21% al 40%
3 = del 41% al 60%
4 = del 61% al 80%
5 = + del 81%
Para los temas de fenómenos biológicos, se marcarán los niveles de aprendizaje que a juicio del encuestado el alumno debe alcanzar
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
*
*
*
Pregunta 3
Se marcará la opción
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
*
Pregunta 4
Se marcará la opción
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
*
NUESTROS AVANCES EN EL MODULO
Los avances que hemos tenido, nos han permitido clarificar y dar la debida importancia a diversos conceptos que hemos tratado en estas 4 sesiones del módulo: la ética por medio de esta pudimos crear un código a través del cual nos regimos y podemos trabajar mejor como equipo, la transdisciplinariedad como método que trasciende a toda disciplina y que ayuda a analizar de manera compleja los fenómenos de estudio para integrarlos en un todo, ahora la podemos ver de forma global y aplicable en la elaboración de protocolos bien fundamentados. Consideramos que uno de los puntos más importantes que hemos adquirido es la habilidad de poder diferenciar la investigación de la evaluación y esto nos beneficiará a la realización de un adecuado y correcto trabajo de investigación correspondiente al modulo,
Con respecto a las competencias adquiridas en el propedéutico han sido bien aplicadas, la manera de realizar nuestras tareas con una buena síntesis, echando mano del pensamiento crítico, la programación que tenemos para realizar las misma es apoyada por la competencia del estudio independiente, y la creación del blog y el uso de la plataforma ha sido posible por el uso de la tecnología. Toda esta unificación de conceptos y el uso de estas competencias hace mas sencillo el abordaje de los temas.
Hacia donde se inclinan nuestros intereses, ¿investigación o evaluación?, este punto es difícil de definir, a pesar de que esta un poco mas claro el significado y la finalidad de cada una, aun es difícil poder delimitar esta, ya que es el proyecto que utilizaremos durante toda la maestría y es una decisión que no se toma a la ligera.
Las dudas también surgen entre nosotros, esta claro que por medio de las sesiones hemos podido entender un poco mejor las diferencias entre evaluación e investigación, aunque no del todo somos capaces de precisarlas, si bien esto sucede nos sucede en el campo de las ciencias sociales, en el campo de las ciencias biológicas y de la salud que es nuestro campo, la situación es tanto mas compleja, ya que no nos sentimos aptos para encontrar esa diferenciación. Nos surgen también dudas con respecto a algunas lecturas, las cuales quieren o pretenden un propósito en especifico y el cual no puede ser cumplido debido al entorno en el que vivimos. Pero es ahí donde tenemos que romper con los paradigmas epistemológicos y cuando existan estas dudas, tener las intenciones y la actitud de lograr descifrar la dudas.
PARTICIPANTES:
Mahuina Campos
Karina Amaya
María Teresa Velasco
Hallynee Elizalde
Rodrigo Romero
Raúl Romero
Rafael Chavarría
Alejandro Alayola
Mario Rodríguez
Edgar Álvarez
TRABAJO COLABORATIVO
Ma. Teresa Velasco Karina Amaya
Mahuina campos Hallynee Elizalde
Alejandro Alayola Mario Rodríguez
Rafael Chavarría Edgar Álvarez
Raúl Romero Rodrigo Romero
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
TODOS estos nos llevan a la integración de un buen proyecto ya sea de investigación o de evaluación ya que nos sirven como herramientas para poder realizar como se debe el trabajo, además de que siguiendo el orden nos llevan de la mano por el trayecto del trabajo desarrollándolo sin dejarnos dudas o las menores posibles
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
El enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Y el enfoque mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
Se fundamenta en un proceso inductivo
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación no estructurada
· Entrevista a profundidad
· Análisis de documentos
· Discusión de grupo
· Evaluación de experiencias
· Registro de historias de vida
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
Se pretende generalizar los resultados
Se busca la construcción y demostración de teorías
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a las características que presente cada uno de nuestros trabajos y cual de las definiciones de los enfoques metodológicos son aplicadas al mismo.
TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE
Participaron:
Rodrigo Romero María Teresa Velasco
Mahuina Campos Rafael Chavarría
Hallynee Elizalde Alejandro Alayola
Edgar Álvarez Raúl Romero
Mario Rodríguez
RESEÑA
Con base en la “Agenda de Actividades” correspondiente a ésta sesión, en grupo nos organizamos para participar en la dinámica “Retos, aprendizajes, reflexiones, cambios de paradigma, dudas e incertidumbres ante el desarrollo del taller 2” del módulo de investigación.
La participación fue activa. El grupo destacó algunos puntos en cuanto al desarrollo del semestre. Se destacó lo difíciles que fueron las sesiones y el cumplimiento de los trabajos durante la ausencia de la plataforma, lo que entorpeció el óptimo desempeño y motivó desazón, dudas y el aparente incumplimiento de tareas de algunos de nosotros, hecho que aún repercute en la calificación que hasta el momento se ha acumulado. Asimismo, algunos compañeros han tenido dificultades de comunicación con sus respectivas tutoras, sintiéndose poco orientados, apoyados y retroalimentados en sus entregas. Los alumnos integrantes de los grupos 1 y 5 se manifestaron muy satisfechos con el apoyo dado por los respectivos tutores.
Esperamos que estas situaciones puedan regularizarse a la brevedad, en aras de un óptimo aprovechamiento del módulo
En cuanto a los “Retos”, el grupo comentó:
Poder terminar en tiempo y forma
Mejorar las capacidades para la investigación
Análisis de los datos y obtención de información útil para la interpretación de la misma (de los resultados)
Comprender el enfoque cualitativo
Integrar el reporte final
En el aprendizaje:
Aprendimos sobre la metodología científica CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
Flexibilidad en el pensar
Aprender entre investigación y evaluación
Diferenciar entre investigación y evaluación
Los conceptos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Selección y diseño (construcción) de los instrumentos para la recolección de datos
Uso académico del blog
Las Reflexiones:
Humildad ante el conocimiento
Tolerancia
Necesidad de autocrítica
Si no hubiera habido problemas con la plataforma WCECTE, el módulo hubiera sido mejor
Le encontramos utilidad al método cualitativo (se le identificó valor)
En cuanto a los Cambios de Paradigmas:
Comprensión del enfoque cualitativo
Flexibilidad en el pensar
La incertidumbre:
Como seguir y lograr sin el apoyo de tutor
¿Cómo va a aplicar los criterios de evaluación un tutor que no ha asesorado?
Contar con una plataforma estable
Las Dudas:
Se continuará con la misma dinámica de coordinación la maestría
¿Mi trabajo final responde a las exigencias del CECTE?
ENCUESTA
PARA
PROFESORES
DE
ASIGNATURAS
CLÍNICAS
SI
NO
Pregunta 1
18
0
Pregunta 2
Tema
Morfología
Fisiopatología
Clínica
Diagnóstico
Tratamiento
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1. Parvovirus
16
2
3
14
1
10
4
1
17
5
11
2
2. Adenovirus
3. Herpesvirus
4. Papiloma
5. Poliomavirus
6. Poxvirus
7. V hepatitis A
8. V hepatitis B
9. V hepatitis C
10. V hepatitis D
11. V hepatitis E
12. Circovirus
13. Enterovirus
14. Reovirus
15. Rotavirus
16. Rinovirus
17. Calicivirus
18. Astrovirus
19. Togavirus
20. Flavivirus
21. Ortomixo
22. Paramixo
23. Rabdovirus
24. Retrovirus
25. Arenavirus
26. Coronavirus
27. Filovirus
28. Bunyavirus
29. Alfavirus
30. Priones
31. Staphylococ
32. Streptococ
33. S neumoniae
34. N meningitidis
35. N gonorrhoae
36. Escherichia
37. Shigella
38. Salmonella
39. Yersinia
40. Campylob
41. Helicobacter
42. Vibrionacea
43. Aerom Plesiom
44. Y pestis
45. Pseudomonas
46. Gardnerella
47. Haemophilus
48. Bordetella
49. Brucella
50. Francisella
51. Legionella
52. Clostridios
53. C tetani
54. C botulinum
55. Anaerobios
56. Corinebact
57. Micobact
58. B lepra
59. Actinomicet
60. T pallidium
61. Borrelia
62. Leptospira
63. Listeria
64. Mycoplasma
65. Ureaplasma
66. Rickettsias
67. Clamidias
68. Dermatofitos
69. M furfur
70. P hortai
71. T. beigelii
72. E. Werneckii
73. S schenckii
74. Cromomicosis
75. Micetomas
76. Loboa loboi
77. Rhinosporidium
78. Coccidioides
79. Histoplasma
80. Paracoccidioides
81. Blastomyces
82. Candida
83. Criptococcus
84. Aspergillus
85. Mucorales
86. Geotrichum
87. E histolytica
88. Sarcodarios
89. Giardia
90. Trichomonas
91. Balantidium
92. Isospora
93. Cryptosporidium
94. Cyclospora
95. Microsporidia
96. Blastocystis
97. Leishmania
98. Tripanosoma
99. Plasmodium
100. Toxoplasma
101. Pneumocystis
102. Taenia
103. Hymenolepis
104. Echinococcus
105. Fasciola
106. Paragonimus
107. Schistosoma
108. Trichinella
109. Enterobius
110. Trichuris
111. Ascaris
112. Uncinarias
113. Strongyloides
114. Mig larval
115. Onchocerca
116. Gnathostoma
116. Pediculus
117. Tunga
118. Miasis
119. Sifonápteros y heminópteros
120. Sarcoptes
121. Alacranismo
122. Aracnoidismo
123. Serpientes
124. Ácaros
TEMA
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
1. Mec daño
18
18
15
3
0
2. Mec defensa
3. Res inmune
4. Inf, fag, ops f
5. Ig mediadores
6. Res celular
7. Amplificadores
8. Evasión
9. Inmunodef
10. Interac ag-ac
11. Hipersensib
12. Inmunización
13. Grales virus
14. Morfología
15. Clasific viral
16. Replic viral
17. Genética viral
18. Patog viral
19. Def antiviral
20. Dx viral
21. Oncog viral
22. Tx antiviral
23. Gles Bacte
24. Clasif Bacte
25. Fisiología
26. Genética
27. Patog bacte
28. Microflora
29. Dx. Bacte
30. Tx antimic
31. Grales mico
32. Clasif mico
33. Micetismo
34. Alergia
35. Micotoxicos
36. Dx mico
37. Tx mico
38. Grales para
39. Grales prot
40. Comensales
41. Grales helmi
42. Filarias
43. Dx. Cavidad
44. Dx. Histop
45. Tx. Par
46. Bioterror
47. Grales Artrop
48. Dípteros
49. Emergencia
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
15
3
0
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
1
7
10
La clave para interpretar la tabulación es la siguiente:
Pregunta 1.
SI = si requiere de conocimientos previos
NO = no requiere de conocimientos previos
2. Temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
Tema subrayado = se debe incluir este tema
Tema no subrayado = este tema no se debe incluir
Grado de conocimiento
Para cada casilla se considerará un porcentaje de conocimieno del tema, de la siguiente forma:
1 = - del 20%
2 = del 21% al 40%
3 = del 41% al 60%
4 = del 61% al 80%
5 = + del 81%
Para los temas de fenómenos biológicos, se marcarán los niveles de aprendizaje que a juicio del encuestado el alumno debe alcanzar
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
*
*
*
Pregunta 3
Se marcará la opción
Mínima
Intermedia
Suficiente
Pregunta 3
*
Pregunta 4
Se marcará la opción
Básico
Celular
Molecular
Pregunta 4
*
NUESTROS AVANCES EN EL MODULO
Los avances que hemos tenido, nos han permitido clarificar y dar la debida importancia a diversos conceptos que hemos tratado en estas 4 sesiones del módulo: la ética por medio de esta pudimos crear un código a través del cual nos regimos y podemos trabajar mejor como equipo, la transdisciplinariedad como método que trasciende a toda disciplina y que ayuda a analizar de manera compleja los fenómenos de estudio para integrarlos en un todo, ahora la podemos ver de forma global y aplicable en la elaboración de protocolos bien fundamentados. Consideramos que uno de los puntos más importantes que hemos adquirido es la habilidad de poder diferenciar la investigación de la evaluación y esto nos beneficiará a la realización de un adecuado y correcto trabajo de investigación correspondiente al modulo,
Con respecto a las competencias adquiridas en el propedéutico han sido bien aplicadas, la manera de realizar nuestras tareas con una buena síntesis, echando mano del pensamiento crítico, la programación que tenemos para realizar las misma es apoyada por la competencia del estudio independiente, y la creación del blog y el uso de la plataforma ha sido posible por el uso de la tecnología. Toda esta unificación de conceptos y el uso de estas competencias hace mas sencillo el abordaje de los temas.
Hacia donde se inclinan nuestros intereses, ¿investigación o evaluación?, este punto es difícil de definir, a pesar de que esta un poco mas claro el significado y la finalidad de cada una, aun es difícil poder delimitar esta, ya que es el proyecto que utilizaremos durante toda la maestría y es una decisión que no se toma a la ligera.
Las dudas también surgen entre nosotros, esta claro que por medio de las sesiones hemos podido entender un poco mejor las diferencias entre evaluación e investigación, aunque no del todo somos capaces de precisarlas, si bien esto sucede nos sucede en el campo de las ciencias sociales, en el campo de las ciencias biológicas y de la salud que es nuestro campo, la situación es tanto mas compleja, ya que no nos sentimos aptos para encontrar esa diferenciación. Nos surgen también dudas con respecto a algunas lecturas, las cuales quieren o pretenden un propósito en especifico y el cual no puede ser cumplido debido al entorno en el que vivimos. Pero es ahí donde tenemos que romper con los paradigmas epistemológicos y cuando existan estas dudas, tener las intenciones y la actitud de lograr descifrar la dudas.
PARTICIPANTES:
Mahuina Campos
Karina Amaya
María Teresa Velasco
Hallynee Elizalde
Rodrigo Romero
Raúl Romero
Rafael Chavarría
Alejandro Alayola
Mario Rodríguez
Edgar Álvarez
TRABAJO COLABORATIVO
Ma. Teresa Velasco Karina Amaya
Mahuina campos Hallynee Elizalde
Alejandro Alayola Mario Rodríguez
Rafael Chavarría Edgar Álvarez
Raúl Romero Rodrigo Romero
¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
TODOS estos nos llevan a la integración de un buen proyecto ya sea de investigación o de evaluación ya que nos sirven como herramientas para poder realizar como se debe el trabajo, además de que siguiendo el orden nos llevan de la mano por el trayecto del trabajo desarrollándolo sin dejarnos dudas o las menores posibles
¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
El enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
El enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Y el enfoque mixto.
¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
Busca la construcción social de los significados
Comprensión del escenario social
Se fundamenta en un proceso inductivo
No se prueban las hipótesis de forma estadística
Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación no estructurada
· Entrevista a profundidad
· Análisis de documentos
· Discusión de grupo
· Evaluación de experiencias
· Registro de historias de vida
¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías
¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
Se pretende generalizar los resultados
Se busca la construcción y demostración de teorías
Utiliza la lógica o razonamiento deductivo
¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
De acuerdo a las características que presente cada uno de nuestros trabajos y cual de las definiciones de los enfoques metodológicos son aplicadas al mismo.
TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE
Participaron:
Rodrigo Romero María Teresa Velasco
Mahuina Campos Rafael Chavarría
Hallynee Elizalde Alejandro Alayola
Edgar Álvarez Raúl Romero
Mario Rodríguez
RESEÑA
Con base en la “Agenda de Actividades” correspondiente a ésta sesión, en grupo nos organizamos para participar en la dinámica “Retos, aprendizajes, reflexiones, cambios de paradigma, dudas e incertidumbres ante el desarrollo del taller 2” del módulo de investigación.
La participación fue activa. El grupo destacó algunos puntos en cuanto al desarrollo del semestre. Se destacó lo difíciles que fueron las sesiones y el cumplimiento de los trabajos durante la ausencia de la plataforma, lo que entorpeció el óptimo desempeño y motivó desazón, dudas y el aparente incumplimiento de tareas de algunos de nosotros, hecho que aún repercute en la calificación que hasta el momento se ha acumulado. Asimismo, algunos compañeros han tenido dificultades de comunicación con sus respectivas tutoras, sintiéndose poco orientados, apoyados y retroalimentados en sus entregas. Los alumnos integrantes de los grupos 1 y 5 se manifestaron muy satisfechos con el apoyo dado por los respectivos tutores.
Esperamos que estas situaciones puedan regularizarse a la brevedad, en aras de un óptimo aprovechamiento del módulo
En cuanto a los “Retos”, el grupo comentó:
Poder terminar en tiempo y forma
Mejorar las capacidades para la investigación
Análisis de los datos y obtención de información útil para la interpretación de la misma (de los resultados)
Comprender el enfoque cualitativo
Integrar el reporte final
En el aprendizaje:
Aprendimos sobre la metodología científica CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
Flexibilidad en el pensar
Aprender entre investigación y evaluación
Diferenciar entre investigación y evaluación
Los conceptos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
Selección y diseño (construcción) de los instrumentos para la recolección de datos
Uso académico del blog
Las Reflexiones:
Humildad ante el conocimiento
Tolerancia
Necesidad de autocrítica
Si no hubiera habido problemas con la plataforma WCECTE, el módulo hubiera sido mejor
Le encontramos utilidad al método cualitativo (se le identificó valor)
En cuanto a los Cambios de Paradigmas:
Comprensión del enfoque cualitativo
Flexibilidad en el pensar
La incertidumbre:
Como seguir y lograr sin el apoyo de tutor
¿Cómo va a aplicar los criterios de evaluación un tutor que no ha asesorado?
Contar con una plataforma estable
Las Dudas:
Se continuará con la misma dinámica de coordinación la maestría
¿Mi trabajo final responde a las exigencias del CECTE?
Mos trabajos 6
EL INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Los instrumentos de recopilación de información serán varios:
Investigación documental
Entrevista
Taller
Evaluación
Observación
ESTATEGIA DE RECOPILACION DE LA INFORMACION
DIAS
HORARIO DE APLICACIÓN
LUGAR
ACTIVIDAD ESPECIFICA
DESCRIPCION DE PERSONAS
Para la Etapa de Profesores de
Enseñanza clínica
15
7:00 a 15:00 hrs.
Hospital
Profesores de asignaturas clínicas
Aulas
Aplicar la encuesta
Cafetería
para profesores de
Neumología
Psiquiatría
Consultorios
Enseñanza Clínica
Neurología
Ortopedia
Sala de descanso
Dermatología
Cirugía General
Sociedad Medica
Otorrinolaringología
Oftalmología
Gastroenterología
Cardiología
Hematología
Reumatología
Urología
Nefrología
Gineco obstetricia
Pediatría
Medicina Interna
Infectología
Entrevista para identificar las necesidades de conocimiento microbiológico que requieren los alumnos de la Facultad de Medicina para el desarrollo de las asignaturas clínicas
Nombre de la asignatura que imparte_____________________________
1. ¿Para que el alumno curse su asignatura requiere de conocimientos previos de Microbiología y Parasitología?
SI ____ NO____
2. Del siguiente temario subraye los temas que a su juicio, requiere dominar el alumno antes de iniciar los cursos de su asignatura, indicando el nivel de manejo de la información:
TEMA
MORFOLOGÍA
FISIOPATOLOGÍA
CLÍNICA
Dx.
Tx
1. Parvovirus
2. Adenovirus
3. Herpesvirus
4. Papilomavirus
5. Poliomavirus
6. Poxvirus
7. Virus de la hepatitis A
8. Virus de la hepatitis B
9. Virus de la hepatitis C
10. Virus de la hepatitis D
11. Virus de la hepatitis E
12. Circovirus
13. Enterovirus
14. Reovirus
15. Rotavirus
16. Rinovirus
17. Calicivirus y Virus Norwalk
18. Astrovirus
19. Togavirus
20. Flavivirus
21. Ortomixovirus
22. Paramixovirus
23. Rabdovirus
24. Retrovirus
25. Arenavirus
26. Coronavirus
27. Filovirus
28. Bunyavirus
29. Alfavirus
30. Priones
31. Staphylococcus
32. Streptococcus
33. Streptococcus neumoniae
34. Neisseria meningitidis
35. Neisseria gonorrhoae
36. Escherichia
37. Shigella
38. Salmonella
39. Yersinia
40. Campylobacter
41. Helicobacter
42. Familia Vibrionacea
43. Aeromonas y Plesiomonas
44. Yersinia pestis
45. Pseudomonas
46. Gardnerella
47. Haemophilus
48. Bordetella
49. Brucella
50. Francisella
51. Legionella
52. Clostridios
53. Clostridium tetani
54. Clostridium botulinum
55. Anaerobios no esporulados
56. Corinebacterias
57. Micobacterias
58. Bacilo de la lepra
59. Actinomicetos
60. Treponema pallidium
61. Borrelia
62. Leptospira
63. Listeria
64. Mycoplasma
65. Ureaplasma
66. Rickettsias
67. Clamidias
68. Dermatofitos
69. Malassezia furfur
70. Piedraia hortai,
71. T. beigelii,
72. E. Werneckii
73. Sporothrix schenckii
74. Agentes productores de cromomicosis
75. Eumicetos productores de micetomas
76. Loboa loboi
77. Rhinosporidium
78. Coccidioides
79. Histoplasma
80. Paracoccidioides
81. Blastomyces
82. Candida
83. Criptococcus
84. Aspergillus
85. Mucorales
86. Geotrichum
87. Entamoeba histolytica
88. Sarcodarios de vida libre
89. Giardia
90. Trichomonas
91. Balantidium
92. Isospora
93. Cryptosporidium
94. Cyclospora
95. Microsporidia
96. Blastocystis
97. Leishmania
98. Tripanosoma
99. Plasmodium
100. Toxoplasma
101. Pneumocystis
102. Taenia y cisticercos
103. Hymenolepis
104. Echinococcus
105. Fasciola
106. Paragonimus
107. Schistosoma
108. Trichinella
109. Enterobius
110. Trichuris
111. Ascaris
112. Uncinarias
113. Strongyloides
114. Migración larval
115. Onchocerca
116. Gnathostoma
116. Pediculus
117. Tunga
118. Moscas productoras de miosis
119. Sifonápteros y heminópteros
120. Sarcoptes
121. Alacranismo
122. Aracnoidismo
123. serpientes y otros reptiles
124. Otros ácaros de importancia médica
TEMA
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
1. Mecanismos de daño de los organismos patógenos
2. Mecanismos de defensa inespecíficos
3. Respuesta inmune
4. Inflamación, fagocitosis, opsonización y fiebre
5. Inmunoglobulinas y mediadores en la respuesta inmune
6. La respuesta inmune celular
7. Sistemas amplificadores de la respuesta inmune
8. Evasión de la respuesta inmune
9. Inmunodeficiencia
10. Interacciones antígeno-anticuerpo, su demostración in Vitro
11. Reacción de hipersensibilidad
12. Inmunización
13. Generalidades de virología
14. Morfología y composición química de los virus
15. Clasificación viral
16. Replicación viral
17. Genética viral
18. Daño celular y patogénesis viral
19. Mecanismos de defensa antiviral e Inmunidad en las virosis
20. Diagnóstico en enfermedades virales
21. Oncogénesis viral
22. Tratamiento antiviral
23. Generalidades de la Bacteriología
24. Clasificación Bacteriana
25. Fisiología del crecimiento bacteriano
26. Genética bacteriana
27. Patogenicidad bacteriana
28. Microflora normal
29. Dx. Bacteriológico
30. Tratamiento antimicrobiano
31. Generalidades de la micología
32. Clasificación de hongos y micosis
33. Micetismo
34. Alergia por hongos
35. Micotoxicosis
36. Diagnóstico micológico
37. Tx. De enfermedades micóticas
38. Generalidades sobre parasitología
39. Generalidades sobre protozoarios
40. Protozoos comensales de tubo digestivo
41. Generalidades de helmintos
42. Otras filarias
43. Dx. parasitosis de cavidades
44. Dx. de histoparasitosis
45. Tx. De enfermedades parasitarias
46. Bioterrorismo y guerra microbiológica
47. Generalidades de Artropodología
48. Dípteros
49. Emergencia y reemergencia de patógenos
3. ¿Si el alumno no cumple con los conocimientos necesarios en que medida logrará el aprendizaje que se espera logre al final de su materia?
Mínima_________ Intermedia_________ Suficiente_______
4. ¿Los conocimientos de los temas seleccionados a que nivel los debe manejar el alumno?
Básico_______ Celular__________ Molecular________
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De las 18 encuestas para cada uno de los especialistas profesores de su asignatura correspondiente, se realizaron 10, a continuación se presentan los resultados obtenidos.
1. ¿Para que el alumno curse su asignatura requiere de conocimientos previos de Microbiología y Parasitología?
SI _10 NO__0
2. Del temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
En relación al listado del temario
1 profesores señalaron el 35%
3 profesores señalaron el 48%
4 profesores señalaron el 80%
1 profesor señaló el 86%
1 profesor señaló el 100%
En relación a conocimiento del agente y la enfermedad, los profesores contestaron
Morfología 100%
Fisiopatología 100%
Clínica 35%
Diagnóstico 90%
Tratamiento 5%
En relación a conocimiento de los fenómenos biológicos en la relación Huésped - Parásito, los profesores contestaron
Memoria 100%
Comprensión 100%
Aplicación 100%
Análisis 78%
Síntesis 0%
3. ¿Si el alumno no cumple con los conocimientos necesarios en que medida logrará el aprendizaje que se espera logre al final de su materia?
Mínima___8 Intermedia___2 Suficiente___0
4. ¿Los conocimientos de los temas seleccionados a que nivel los debe manejar el alumno?
Básico___1 Celular____4 Molecular____5
ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El trabajo documental sobre la evolución histórica del conocimiento de la Inmunología, Microbiología, Bacteriología, Virología, Parasitología y Micología, primero con una investigación documental en base a publicaciones que tengan información sobre el desarrollo cronológico del conocimiento en las disciplinas que se incluyen en la asignatura. Una vez obtenida la información se procesará y se elaborarán tablas de contenidos con los momentos en que se conocieron conceptos o avances del conocimiento, así como consideraciones tecnológicas que ayudaron a la evolución de la información y de la aparición de técnicas y procedimientos en el diagnóstico microbiológico. Con las tablas de contenidos terminadas se construirá una secuencia en la que quede muy claro como fueron evolucioando las disciplinas, especialmente con presición sobre los conocimientos aparecidos en los últimos treinta años, para identificar las base teóricas en que se fundamenta actualmente la Microbiología, Parasitología, Virología, Micología e Inmunología.
En la siguiente etapa se diseñará la entrevista que se aplicará a los profesores de Enseñanza clínica en general y de Infectología, dirigidas a identificar las necesidades de conocimiento microbiológico que requieren los alumnos de la Facultad de Medicina para que lo apliquen en el desarrollo de sus cursos de enseñanza aprendizaje de las asignaturas clínicas. Realizadas las entrevista se analizarán las mismas y se elaborarán listados de temarios y más tarde se hará el programa temático de los conocimientos básicos indispensables y de conocimientos convenientes que los alumnos deban tener como resultado del aprendizaje al finalizar el curso de Microbiologís y Parasitología en el segundo año de la carrera de Medico cirujano.
Con los elementos obtenidos hasta este momento como resultado de la conclusión de los pasos anteriores, se diseñarán las estrevistas para profesores de experiencia en la enseñanza de Inmunología, Virología, Bacteriología, Micología y Parasitología; se realizarán las entrevistas y actividades de dinámicas de grupos a manera de taller, hasta lograr rediseñar las tablas de conocimientos que deben obtener los alumnos, como mínimos de información que se deban considerar para la enseñanza de los alumnos de la Facultad de Medicina en el curso de Microbiología y Parasitología en el segundo año de la carrera de Medicina.
Se solicitarán y obtendrán los planes de estudio del Curso de Microbiología y Parasitología de las principales Facultades de Medicina del País y de algunos otros países, se realizará un estudio comparativo de los planes actuales de la Facultad de Medicina de la UNAM, para comparar los paquetes de información que se consideran en las diferentes instituciones.
La siguiente comparación se hará entre los conocimientos de las diferentes instituciones estudiadas, y los de la Facultad de Medicina UNAM, contra la tabla de contenidos elaborada como lo mínimo y lo conveniente que un estudiante de Medicina del Segundo año debe aprender.
En la segunda etapa se realizarán entrevistas dirigidas con profesores de las disciplinas y con pedagogos, con la finalidad de proponer técnicas didácticas para la enseñanza de la asignatura, se realizará un taller con profesores y pedagogos para diseñar las actividades de enseñanza de la asignatura de Microbiología y Parasitología. El resultado final de este taller deberá ser el diseño de la asignatura de Microbiología y Parasitología, adecuada al grado de evolución que el conocimiento ha logrado hasta esta fecha en las diferentes disciplinas que participan en la asignatura. También se deberá haber diseñado las actividades docente pedagógicas que se aplicarán durante el curso directamente con los alumnos.
La última etapa consiste en realizar una parte del curso, de acuerdo al nuevo diseño, cuidando que la enseñanza se dé con las técnicas didácticas elejidas para esto.
Finalmente se diseñará una evaluación para aplicar a los alumnos después de la actividad de enseñanza, para medir cuantitativamente el logro de los aprendizajes, dirigida a medir los aprendizajes y la capacidad desarrollada por el alumno de aplicar los conocimientos sobre el medelo de la relación Huésped – Parasito en Enfermedades Infecciosas.
El instrumento para la recopilación de la información
Los instrumentos de recopilación de información serán varios:
Investigación documental
Entrevista
Taller
Evaluación
Observación
ESTATEGIA DE RECOPILACION DE LA INFORMACION
DIAS
HORARIO DE APLICACIÓN
LUGAR
ACTIVIDAD ESPECIFICA
DESCRIPCION DE PERSONAS
Para la Etapa de Profesores de
Enseñanza clínica
15
7:00 a 15:00 hrs.
Hospital
Profesores de asignaturas clínicas
Aulas
Aplicar la encuesta
Cafetería
para profesores de
Neumología
Psiquiatría
Consultorios
Enseñanza Clínica
Neurología
Ortopedia
Sala de descanso
Dermatología
Cirugía General
Sociedad Medica
Otorrinolaringología
Oftalmología
Gastroenterología
Cardiología
Hematología
Reumatología
Urología
Nefrología
Gineco obstetricia
Pediatría
Medicina Interna
Infectología
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Resultados obtenidos en forma global con las 18 encuestas programadas.
1. ¿Para que el alumno curse su asignatura requiere de conocimientos previos de Microbiología y Parasitología?
SI _18 NO__0
2. Del temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
En relación al listado del temario
1 profesor señaló el 35%
3 profesores señalaron el 48%
2 profesores señalaron el 55%
8 profesores señalaron el 80%
1 profesor señaló el 86%
2 profesores señalaros el 90%
1 profesor señaló el 100%
En relación a conocimiento del agente y la enfermedad, los profesores contestaron
Morfología 100%
Fisiopatología 100%
Clínica 45%
Diagnóstico 90%
Tratamiento 15%
En relación a conocimiento de los fenómenos biológicos en la relación Huésped - Parásito, los profesores contestaron
Memoria 100%
Comprensión 100%
Aplicación 100%
Análisis 78%
Síntesis 10%
3. ¿Si el alumno no cumple con los conocimientos necesarios en que medida logrará el aprendizaje que se espera logre al final de su materia?
Mínima___15 Intermedia___3 Suficiente___0
4. ¿Los conocimientos de los temas seleccionados a que nivel los debe manejar el alumno?
Básico___1 Celular____7 Molecular____10
Los instrumentos de recopilación de información serán varios:
Investigación documental
Entrevista
Taller
Evaluación
Observación
ESTATEGIA DE RECOPILACION DE LA INFORMACION
DIAS
HORARIO DE APLICACIÓN
LUGAR
ACTIVIDAD ESPECIFICA
DESCRIPCION DE PERSONAS
Para la Etapa de Profesores de
Enseñanza clínica
15
7:00 a 15:00 hrs.
Hospital
Profesores de asignaturas clínicas
Aulas
Aplicar la encuesta
Cafetería
para profesores de
Neumología
Psiquiatría
Consultorios
Enseñanza Clínica
Neurología
Ortopedia
Sala de descanso
Dermatología
Cirugía General
Sociedad Medica
Otorrinolaringología
Oftalmología
Gastroenterología
Cardiología
Hematología
Reumatología
Urología
Nefrología
Gineco obstetricia
Pediatría
Medicina Interna
Infectología
Entrevista para identificar las necesidades de conocimiento microbiológico que requieren los alumnos de la Facultad de Medicina para el desarrollo de las asignaturas clínicas
Nombre de la asignatura que imparte_____________________________
1. ¿Para que el alumno curse su asignatura requiere de conocimientos previos de Microbiología y Parasitología?
SI ____ NO____
2. Del siguiente temario subraye los temas que a su juicio, requiere dominar el alumno antes de iniciar los cursos de su asignatura, indicando el nivel de manejo de la información:
TEMA
MORFOLOGÍA
FISIOPATOLOGÍA
CLÍNICA
Dx.
Tx
1. Parvovirus
2. Adenovirus
3. Herpesvirus
4. Papilomavirus
5. Poliomavirus
6. Poxvirus
7. Virus de la hepatitis A
8. Virus de la hepatitis B
9. Virus de la hepatitis C
10. Virus de la hepatitis D
11. Virus de la hepatitis E
12. Circovirus
13. Enterovirus
14. Reovirus
15. Rotavirus
16. Rinovirus
17. Calicivirus y Virus Norwalk
18. Astrovirus
19. Togavirus
20. Flavivirus
21. Ortomixovirus
22. Paramixovirus
23. Rabdovirus
24. Retrovirus
25. Arenavirus
26. Coronavirus
27. Filovirus
28. Bunyavirus
29. Alfavirus
30. Priones
31. Staphylococcus
32. Streptococcus
33. Streptococcus neumoniae
34. Neisseria meningitidis
35. Neisseria gonorrhoae
36. Escherichia
37. Shigella
38. Salmonella
39. Yersinia
40. Campylobacter
41. Helicobacter
42. Familia Vibrionacea
43. Aeromonas y Plesiomonas
44. Yersinia pestis
45. Pseudomonas
46. Gardnerella
47. Haemophilus
48. Bordetella
49. Brucella
50. Francisella
51. Legionella
52. Clostridios
53. Clostridium tetani
54. Clostridium botulinum
55. Anaerobios no esporulados
56. Corinebacterias
57. Micobacterias
58. Bacilo de la lepra
59. Actinomicetos
60. Treponema pallidium
61. Borrelia
62. Leptospira
63. Listeria
64. Mycoplasma
65. Ureaplasma
66. Rickettsias
67. Clamidias
68. Dermatofitos
69. Malassezia furfur
70. Piedraia hortai,
71. T. beigelii,
72. E. Werneckii
73. Sporothrix schenckii
74. Agentes productores de cromomicosis
75. Eumicetos productores de micetomas
76. Loboa loboi
77. Rhinosporidium
78. Coccidioides
79. Histoplasma
80. Paracoccidioides
81. Blastomyces
82. Candida
83. Criptococcus
84. Aspergillus
85. Mucorales
86. Geotrichum
87. Entamoeba histolytica
88. Sarcodarios de vida libre
89. Giardia
90. Trichomonas
91. Balantidium
92. Isospora
93. Cryptosporidium
94. Cyclospora
95. Microsporidia
96. Blastocystis
97. Leishmania
98. Tripanosoma
99. Plasmodium
100. Toxoplasma
101. Pneumocystis
102. Taenia y cisticercos
103. Hymenolepis
104. Echinococcus
105. Fasciola
106. Paragonimus
107. Schistosoma
108. Trichinella
109. Enterobius
110. Trichuris
111. Ascaris
112. Uncinarias
113. Strongyloides
114. Migración larval
115. Onchocerca
116. Gnathostoma
116. Pediculus
117. Tunga
118. Moscas productoras de miosis
119. Sifonápteros y heminópteros
120. Sarcoptes
121. Alacranismo
122. Aracnoidismo
123. serpientes y otros reptiles
124. Otros ácaros de importancia médica
TEMA
MEMORIA
COMPRENSION
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
1. Mecanismos de daño de los organismos patógenos
2. Mecanismos de defensa inespecíficos
3. Respuesta inmune
4. Inflamación, fagocitosis, opsonización y fiebre
5. Inmunoglobulinas y mediadores en la respuesta inmune
6. La respuesta inmune celular
7. Sistemas amplificadores de la respuesta inmune
8. Evasión de la respuesta inmune
9. Inmunodeficiencia
10. Interacciones antígeno-anticuerpo, su demostración in Vitro
11. Reacción de hipersensibilidad
12. Inmunización
13. Generalidades de virología
14. Morfología y composición química de los virus
15. Clasificación viral
16. Replicación viral
17. Genética viral
18. Daño celular y patogénesis viral
19. Mecanismos de defensa antiviral e Inmunidad en las virosis
20. Diagnóstico en enfermedades virales
21. Oncogénesis viral
22. Tratamiento antiviral
23. Generalidades de la Bacteriología
24. Clasificación Bacteriana
25. Fisiología del crecimiento bacteriano
26. Genética bacteriana
27. Patogenicidad bacteriana
28. Microflora normal
29. Dx. Bacteriológico
30. Tratamiento antimicrobiano
31. Generalidades de la micología
32. Clasificación de hongos y micosis
33. Micetismo
34. Alergia por hongos
35. Micotoxicosis
36. Diagnóstico micológico
37. Tx. De enfermedades micóticas
38. Generalidades sobre parasitología
39. Generalidades sobre protozoarios
40. Protozoos comensales de tubo digestivo
41. Generalidades de helmintos
42. Otras filarias
43. Dx. parasitosis de cavidades
44. Dx. de histoparasitosis
45. Tx. De enfermedades parasitarias
46. Bioterrorismo y guerra microbiológica
47. Generalidades de Artropodología
48. Dípteros
49. Emergencia y reemergencia de patógenos
3. ¿Si el alumno no cumple con los conocimientos necesarios en que medida logrará el aprendizaje que se espera logre al final de su materia?
Mínima_________ Intermedia_________ Suficiente_______
4. ¿Los conocimientos de los temas seleccionados a que nivel los debe manejar el alumno?
Básico_______ Celular__________ Molecular________
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
De las 18 encuestas para cada uno de los especialistas profesores de su asignatura correspondiente, se realizaron 10, a continuación se presentan los resultados obtenidos.
1. ¿Para que el alumno curse su asignatura requiere de conocimientos previos de Microbiología y Parasitología?
SI _10 NO__0
2. Del temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
En relación al listado del temario
1 profesores señalaron el 35%
3 profesores señalaron el 48%
4 profesores señalaron el 80%
1 profesor señaló el 86%
1 profesor señaló el 100%
En relación a conocimiento del agente y la enfermedad, los profesores contestaron
Morfología 100%
Fisiopatología 100%
Clínica 35%
Diagnóstico 90%
Tratamiento 5%
En relación a conocimiento de los fenómenos biológicos en la relación Huésped - Parásito, los profesores contestaron
Memoria 100%
Comprensión 100%
Aplicación 100%
Análisis 78%
Síntesis 0%
3. ¿Si el alumno no cumple con los conocimientos necesarios en que medida logrará el aprendizaje que se espera logre al final de su materia?
Mínima___8 Intermedia___2 Suficiente___0
4. ¿Los conocimientos de los temas seleccionados a que nivel los debe manejar el alumno?
Básico___1 Celular____4 Molecular____5
ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
El trabajo documental sobre la evolución histórica del conocimiento de la Inmunología, Microbiología, Bacteriología, Virología, Parasitología y Micología, primero con una investigación documental en base a publicaciones que tengan información sobre el desarrollo cronológico del conocimiento en las disciplinas que se incluyen en la asignatura. Una vez obtenida la información se procesará y se elaborarán tablas de contenidos con los momentos en que se conocieron conceptos o avances del conocimiento, así como consideraciones tecnológicas que ayudaron a la evolución de la información y de la aparición de técnicas y procedimientos en el diagnóstico microbiológico. Con las tablas de contenidos terminadas se construirá una secuencia en la que quede muy claro como fueron evolucioando las disciplinas, especialmente con presición sobre los conocimientos aparecidos en los últimos treinta años, para identificar las base teóricas en que se fundamenta actualmente la Microbiología, Parasitología, Virología, Micología e Inmunología.
En la siguiente etapa se diseñará la entrevista que se aplicará a los profesores de Enseñanza clínica en general y de Infectología, dirigidas a identificar las necesidades de conocimiento microbiológico que requieren los alumnos de la Facultad de Medicina para que lo apliquen en el desarrollo de sus cursos de enseñanza aprendizaje de las asignaturas clínicas. Realizadas las entrevista se analizarán las mismas y se elaborarán listados de temarios y más tarde se hará el programa temático de los conocimientos básicos indispensables y de conocimientos convenientes que los alumnos deban tener como resultado del aprendizaje al finalizar el curso de Microbiologís y Parasitología en el segundo año de la carrera de Medico cirujano.
Con los elementos obtenidos hasta este momento como resultado de la conclusión de los pasos anteriores, se diseñarán las estrevistas para profesores de experiencia en la enseñanza de Inmunología, Virología, Bacteriología, Micología y Parasitología; se realizarán las entrevistas y actividades de dinámicas de grupos a manera de taller, hasta lograr rediseñar las tablas de conocimientos que deben obtener los alumnos, como mínimos de información que se deban considerar para la enseñanza de los alumnos de la Facultad de Medicina en el curso de Microbiología y Parasitología en el segundo año de la carrera de Medicina.
Se solicitarán y obtendrán los planes de estudio del Curso de Microbiología y Parasitología de las principales Facultades de Medicina del País y de algunos otros países, se realizará un estudio comparativo de los planes actuales de la Facultad de Medicina de la UNAM, para comparar los paquetes de información que se consideran en las diferentes instituciones.
La siguiente comparación se hará entre los conocimientos de las diferentes instituciones estudiadas, y los de la Facultad de Medicina UNAM, contra la tabla de contenidos elaborada como lo mínimo y lo conveniente que un estudiante de Medicina del Segundo año debe aprender.
En la segunda etapa se realizarán entrevistas dirigidas con profesores de las disciplinas y con pedagogos, con la finalidad de proponer técnicas didácticas para la enseñanza de la asignatura, se realizará un taller con profesores y pedagogos para diseñar las actividades de enseñanza de la asignatura de Microbiología y Parasitología. El resultado final de este taller deberá ser el diseño de la asignatura de Microbiología y Parasitología, adecuada al grado de evolución que el conocimiento ha logrado hasta esta fecha en las diferentes disciplinas que participan en la asignatura. También se deberá haber diseñado las actividades docente pedagógicas que se aplicarán durante el curso directamente con los alumnos.
La última etapa consiste en realizar una parte del curso, de acuerdo al nuevo diseño, cuidando que la enseñanza se dé con las técnicas didácticas elejidas para esto.
Finalmente se diseñará una evaluación para aplicar a los alumnos después de la actividad de enseñanza, para medir cuantitativamente el logro de los aprendizajes, dirigida a medir los aprendizajes y la capacidad desarrollada por el alumno de aplicar los conocimientos sobre el medelo de la relación Huésped – Parasito en Enfermedades Infecciosas.
El instrumento para la recopilación de la información
Los instrumentos de recopilación de información serán varios:
Investigación documental
Entrevista
Taller
Evaluación
Observación
ESTATEGIA DE RECOPILACION DE LA INFORMACION
DIAS
HORARIO DE APLICACIÓN
LUGAR
ACTIVIDAD ESPECIFICA
DESCRIPCION DE PERSONAS
Para la Etapa de Profesores de
Enseñanza clínica
15
7:00 a 15:00 hrs.
Hospital
Profesores de asignaturas clínicas
Aulas
Aplicar la encuesta
Cafetería
para profesores de
Neumología
Psiquiatría
Consultorios
Enseñanza Clínica
Neurología
Ortopedia
Sala de descanso
Dermatología
Cirugía General
Sociedad Medica
Otorrinolaringología
Oftalmología
Gastroenterología
Cardiología
Hematología
Reumatología
Urología
Nefrología
Gineco obstetricia
Pediatría
Medicina Interna
Infectología
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Resultados obtenidos en forma global con las 18 encuestas programadas.
1. ¿Para que el alumno curse su asignatura requiere de conocimientos previos de Microbiología y Parasitología?
SI _18 NO__0
2. Del temario a dominar por el alumno antes de iniciar los cursos clínicos.
En relación al listado del temario
1 profesor señaló el 35%
3 profesores señalaron el 48%
2 profesores señalaron el 55%
8 profesores señalaron el 80%
1 profesor señaló el 86%
2 profesores señalaros el 90%
1 profesor señaló el 100%
En relación a conocimiento del agente y la enfermedad, los profesores contestaron
Morfología 100%
Fisiopatología 100%
Clínica 45%
Diagnóstico 90%
Tratamiento 15%
En relación a conocimiento de los fenómenos biológicos en la relación Huésped - Parásito, los profesores contestaron
Memoria 100%
Comprensión 100%
Aplicación 100%
Análisis 78%
Síntesis 10%
3. ¿Si el alumno no cumple con los conocimientos necesarios en que medida logrará el aprendizaje que se espera logre al final de su materia?
Mínima___15 Intermedia___3 Suficiente___0
4. ¿Los conocimientos de los temas seleccionados a que nivel los debe manejar el alumno?
Básico___1 Celular____7 Molecular____10
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